Mujeres con Ingenio: inteligencia artificial para dar voz a referentes científicos

La tecnología también puede servir para recuperar historias, visibilizar referentes y conectar el pasado con el presente. Ese es precisamente el objetivo de esta actividad desarrollada por el alumnado de 1º de Bachillerato dentro de la materia de Inteligencia Artificial, una propuesta que une investigación, creatividad y herramientas de IA para acercar al alumnado a figuras femeninas fundamentales en la historia de la ciencia y la ingeniería.

En esta experiencia, los estudiantes han investigado la vida y las aportaciones de distintas mujeres relevantes en ámbitos científicos y tecnológicos. Muchas de ellas realizaron descubrimientos esenciales para el avance de la humanidad, aunque en numerosos casos su trabajo quedó oculto, infravalorado o eclipsado durante décadas. A partir de esa investigación, el alumnado ha utilizado herramientas de inteligencia artificial para generar vídeos en los que estas científicas “vuelven a hablar” y explican en primera persona quiénes fueron, qué hicieron y por qué sus aportaciones siguen siendo importantes hoy en día.

El proyecto encaja perfectamente dentro de la filosofía de NorbaIDC porque combina diferentes disciplinas y competencias en una única experiencia de aprendizaje. Por un lado, el alumnado desarrolla habilidades de investigación y análisis, aprendiendo a buscar información fiable, sintetizarla y comprenderla. Por otro, trabajan la creación de contenidos digitales utilizando herramientas actuales de generación audiovisual e inteligencia artificial, explorando nuevas formas de comunicación y expresión tecnológica.

Además, esta propuesta tiene un importante componente social y educativo. No se trata únicamente de aprender a utilizar herramientas de IA, sino de reflexionar sobre cómo la historia de la ciencia ha tratado muchas veces el trabajo de las mujeres. Dar visibilidad a estas figuras permite generar referentes más cercanos y diversos, especialmente en ámbitos tradicionalmente asociados a perfiles masculinos, como la ingeniería o la tecnología.

Uno de los aspectos más interesantes del proyecto es la manera en la que la inteligencia artificial se convierte en una herramienta creativa al servicio del aprendizaje. El alumnado no utiliza la IA de forma pasiva, sino que la emplea para construir mensajes, diseñar narrativas y crear productos audiovisuales con intención comunicativa. De esta forma, comprenden que la tecnología no solo sirve para consumir contenido, sino también para producirlo de manera crítica y responsable.

La actividad también ayuda a desarrollar competencias muy variadas. Los estudiantes trabajan la expresión escrita al preparar los guiones, la competencia digital al utilizar herramientas de edición y generación de vídeo, y la capacidad comunicativa al construir historias capaces de transmitir información de forma clara y atractiva. Al mismo tiempo, aprenden a coordinar tareas, tomar decisiones y resolver problemas durante el proceso creativo.

Otro aspecto especialmente relevante es la conexión entre pasado y presente. Gracias a la inteligencia artificial, figuras históricas que vivieron hace siglos pueden “volver” para explicar sus descubrimientos al alumnado actual. Esta idea transforma por completo la forma tradicional de estudiar historia de la ciencia, haciendo que los contenidos resulten mucho más cercanos, visuales e impactantes.

Con iniciativas como esta, NorbaIDC continúa apostando por un modelo educativo donde la innovación tecnológica tiene siempre un propósito pedagógico y humano. La inteligencia artificial deja de verse únicamente como una herramienta técnica para convertirse en un medio capaz de generar aprendizaje significativo, creatividad y reflexión social.

Porque educar en tecnología también implica enseñar a utilizarla para comprender mejor el mundo, reconocer el valor de quienes ayudaron a construirlo y dar voz a historias que merecen ser escuchadas.

Trabajando en la generación de contenido 1

Trabajando en la generación de contenido 2

Trabajando en la generación de contenido 3

Vídeo generado por alumnos 1

Vídeo generado por alumnos 2

   Profesora: Inmaculada Gil Alonso

                                                                                                           Grupos: 1º Bach (Inteligencia Artificial)

Una puerta al mundo de la automatización

 En el aula de Tecnología  uno de los momentos más emocionantes es cuando pasamos de la teoría a la práctica. El alumnado aplica lo aprendido y se produce la magia.

En la clase de 4º de ESO se han adentrado en el estudio del aire comprimido para generar movimiento, lo cual parece sencillo pero más tarde los cálculos y la precisión implican conceptos que en nuestro día a día, hacen posible las automatizaciones industriales.

Grupo 1

Uno de los proyectos con ayuda de IA nos cuenta "a su manera" lo que han hecho:

Las ventajas pedagógicas de trabajar con neumática son varias:

• Visual y tangible:  el alumno capta de forma inmediata el efecto del aire sobre los elementos, comprendiendo el concepto de energía.
• Segura y limpia: a diferencia de otros sistemas, la neumática no requiere electricidad directa ni aceites, lo que la hace fácil y segura en el aula
• Fomenta el trabajo en equipo: se requiere coordinación y reparto de tareas para montar los circuitos, probarlos y mejorarlos.
• Despierta la curiosidad tecnológica: entender cómo algo tan cotidiano como el aire puede mover mecanismos, le ayuda a conectar la teoría con la realidad.

Grupo 2

El siguiente paso es integrar la electrónica y la programación mediante una placa programable. Así el alumnado ha diseñado a Wally, lo que les permitirá acercarse a la automatización moderna, donde la mecánica, la electrónica y la programación trabajan juntas.

Grupo 3

Hemos trabajado las Competencias específicas del área:

1. Competencia 1: Comprender sistemas tecnológicos y su funcionamiento.
2. Competencia 2: Diseñar y planificar soluciones tecnológicas, permitiendo la previsión de fallos.
3. Competencia 3: Utilizar herramientas y materiales de manera segura.
4. Competencia 4: Resolver problemas técnicos de forma creativa. 
5. Competencia 5: Trabajar de forma cooperativa, en grupos, asumiendo roles, dialogando y contrastando ideas. 

Grupo 6

Grupo 4

Este enfoque por fases ayuda al alumnado a desarrollar un pensamiento tecnológico completo: analiza, diseña, construye, programa y evalúa. 

La neumática se convierte así en el puente perfecto entre la mecánica tradicional y las tecnologías automatizadas que definen la industria actual. 

Grupo 5

Con el aprendizaje de la neumática no solo ha proporcionado conocimientos técnicos al alumnado sino que le ha preparado para comprender el funcionamiento de los sistemas automatizados que dan forma a nuestro mundo actual. Por ello, es el punto de partida perfecto para unir la creatividad con la tecnología.

Profesora: Manuela Alfaro Sánchez. 

IES NORBA CAEARINA. 

curso 2025_2026

Trabajando cambio de bases mediante un scape-room

A veces, la mejor forma de aprender no es empezar por una explicación, sino por un reto. Eso es precisamente lo que ocurre en esta actividad desarrollada dentro de NorbaIDC: un pequeño escape room educativo en el que el alumnado debe resolver diferentes pruebas relacionadas con sistemas de numeración, código ASCII y lógica para conseguir una clave final.

La propuesta transforma el aula en una experiencia interactiva donde los alumnos dejan de ser simples receptores de contenido para convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje. A través de pistas, mensajes ocultos y desafíos encadenados, los estudiantes trabajan conceptos matemáticos y tecnológicos casi sin darse cuenta, impulsados por la curiosidad y el deseo de resolver el misterio.

En esta actividad, el alumnado debe convertir números entre distintas bases —decimal, binario, octal y hexadecimal—, interpretar información codificada y reconstruir mensajes ocultos utilizando tablas ASCII. Todo ello se presenta con una estética visual inspirada en los clásicos juegos de escape, lo que genera un ambiente mucho más atractivo y motivador dentro del aula.

Pero más allá del contenido técnico, este tipo de propuestas encajan perfectamente con la filosofía de NorbaIDC porque fomentan competencias mucho más amplias. Los alumnos deben colaborar, organizarse, tomar decisiones rápidas, revisar errores y mantener la concentración para avanzar. Se trabaja la lógica, el razonamiento matemático y la competencia digital, pero también la comunicación y el trabajo en equipo.

Además, este enfoque ayuda a romper con la idea tradicional de que aprender programación, codificación o sistemas numéricos es algo abstracto o repetitivo. Cuando los contenidos se integran dentro de una experiencia narrativa y visual, el aprendizaje se vuelve mucho más significativo y memorable.

La actividad también refleja uno de los objetivos fundamentales de NorbaIDC: demostrar que la innovación educativa no depende únicamente de grandes recursos tecnológicos, sino de la capacidad de diseñar experiencias que despierten la curiosidad del alumnado y les hagan participar activamente en el proceso de aprendizaje.

Hemos reutilizado modelos ya usados en cursos anteriores y les hemos dado un toque más atractivo mediante la IA:

Ejercicios de prueba para practicar

Modelo base para jugar

Modelo mejorado mediante IA para que resulte más atractivo

Imagen pixelada comenzando a realizar el scapte-room

Profesor: Pablo Díaz Márquez

Alumnos 4ºDiversificación

Ciencia que se puede tocar, oler… y crear

El alumnado de 4º de ESO y 4º de Diversificación ha participado en una actividad práctica de Química centrada en la elaboración artesanal de jabones y velas aromáticas, una experiencia en la que la ciencia sale del papel para convertirse en algo completamente tangible y cotidiano. A través de esta propuesta, los estudiantes han podido descubrir cómo muchos de los productos que utilizamos habitualmente tienen detrás procesos químicos reales que pueden comprenderse, analizarse y reproducirse en el aula.

Durante el desarrollo de la actividad, el alumnado trabajó con diferentes materiales y sustancias para elaborar sus propias creaciones, observando reacciones, mezclas, cambios de estado y procesos relacionados con la composición de los materiales. Más allá del resultado final, el verdadero aprendizaje estuvo en comprender qué ocurre en cada paso, por qué determinadas sustancias reaccionan de una forma concreta y cómo pequeños cambios en las proporciones o en la temperatura pueden modificar completamente el producto obtenido.

La experiencia conecta de manera muy directa con la filosofía de NorbaIDC, donde el aprendizaje práctico, creativo y competencial ocupa un papel fundamental. En este tipo de proyectos, el alumnado no memoriza únicamente conceptos de química, sino que los aplica en situaciones reales, manipulando materiales, tomando decisiones y comprobando resultados de forma autónoma. La ciencia deja de percibirse como algo abstracto para convertirse en una herramienta útil, cercana y presente en la vida diaria.

Además del componente científico, la actividad también fomenta aspectos relacionados con la creatividad y el diseño. Los estudiantes experimentaron con aromas, colores, formas y acabados, personalizando sus elaboraciones y desarrollando al mismo tiempo habilidades relacionadas con la planificación, la organización y el trabajo en equipo. Esta combinación entre ciencia y creatividad hace que el aprendizaje resulte mucho más significativo y motivador.

Otro de los aspectos más importantes del proyecto ha sido la conexión entre distintas áreas del conocimiento. A través de una actividad aparentemente sencilla, el alumnado trabaja contenidos de química, sostenibilidad, consumo responsable y procesos industriales básicos, entendiendo cómo la tecnología y la ciencia forman parte de numerosos objetos y productos cotidianos.

Con iniciativas como esta, NorbaIDC continúa apostando por metodologías activas donde experimentar, construir y crear forman parte esencial del aprendizaje. Porque entender la ciencia también significa vivirla, probarla y descubrir que puede estar presente incluso en algo tan cotidiano como una vela aromática o un jabón elaborado por los propios alumnos.

Profesores:
    Fernando Hurtado Collado
    Pablo Díaz Márquez

Alumnos de 4º de ESO

Pequeños generadores, grandes ideas

El alumnado de 4º de ESO y 4º de Diversificación continúa acercándose a la tecnología desde una perspectiva práctica, creativa y muy ligada al aprendizaje basado en proyectos. En esta ocasión, los estudiantes han diseñado y construido pequeñas maquetas capaces de generar electricidad mediante distintas fuentes de energía, comprobando posteriormente su funcionamiento al conseguir encender pequeñas bombillas.

A lo largo de la actividad, los grupos han trabajado con diferentes tipos de generación energética, recreando sistemas inspirados en energías eólicas, solares, hidráulicas e incluso químicas. Más allá de construir una maqueta visual, el verdadero objetivo era comprender cómo la energía puede transformarse y aprovecharse en situaciones reales, observando de manera tangible conceptos que normalmente aparecen únicamente en los libros.

Este tipo de experiencias encaja perfectamente dentro de la filosofía de NorbaIDC, donde el aprendizaje se plantea desde la experimentación, la investigación y la conexión entre distintas materias. El alumnado no solo aprende contenidos relacionados con la electricidad o la energía, sino que también desarrolla competencias relacionadas con el diseño, la resolución de problemas, el trabajo cooperativo y la creatividad técnica. Cada montaje supone un reto diferente: lograr movimiento, generar suficiente energía, reducir pérdidas o conseguir que el circuito funcione correctamente.

La actividad también permite reflexionar sobre la importancia de las energías renovables y sobre el papel que tendrá la tecnología en el futuro energético de nuestra sociedad. Comprender cómo funciona un pequeño generador ayuda a que conceptos como sostenibilidad, eficiencia energética o transformación de la energía dejen de ser algo abstracto para convertirse en algo visible y manipulable por el propio alumnado.

Uno de los aspectos más interesantes del proyecto ha sido precisamente el componente experimental. Los estudiantes han tenido que probar, modificar y reajustar sus diseños continuamente hasta conseguir resultados funcionales. Ese proceso de ensayo y error, tan habitual en la ingeniería y en el desarrollo tecnológico real, se convierte aquí en una herramienta educativa fundamental que fomenta la autonomía y el pensamiento crítico.

Además, la satisfacción de ver cómo una bombilla se ilumina gracias a un sistema construido por ellos mismos convierte el aprendizaje en una experiencia mucho más significativa y motivadora. No se trata únicamente de estudiar energía, sino de crearla, observarla y entenderla desde dentro.

Con iniciativas como esta, NorbaIDC continúa apostando por una enseñanza activa en la que la tecnología, la ciencia y la creatividad se unen para transformar el aula en un espacio de descubrimiento, construcción e innovación.

Profesores:
    Fernando Hurtado Collado
    Pablo Díaz Márquez

Alumnos de 4º de ESO

Proyecto de máquinas hidráulicas: física, diseño y trabajo en equipo

Dar vida a una idea con tus propias manos. Ese ha sido el hilo conductor de un nuevo proyecto desarrollado por el alumnado de 4.º de Diversificación, en el que la construcción de maquetas de máquinas hidráulicas ha servido como excusa para acercarse a los principios de la física, al trabajo cooperativo y al diseño funcional.

Durante varias sesiones, los grupos han investigado, diseñado y construido máquinas que se mueven gracias a la fuerza de un fluido: el agua contenida en jeringuillas. Un sistema sencillo pero efectivo, que les ha permitido comprobar cómo una idea puede transformarse en un mecanismo que se desplaza, gira o levanta con solo apretar una jeringa. Todo, como siempre, dentro de la filosofía de trabajo por proyectos de NorbaIDC.

Objetivos del proyecto

La propuesta partía de varios objetivos claros:

• Entender el funcionamiento de los sistemas hidráulicos a través de una maqueta manipulable.

• Aplicar conocimientos científicos y tecnológicos en una construcción práctica.

• Fomentar el trabajo en parejas, repartiendo funciones, tomando decisiones y afrontando retos en equipo.

• Desarrollar la creatividad y la capacidad de resolver problemas técnicos reales, como la precisión del movimiento, la estabilidad de la estructura o la estanqueidad del sistema.

• Trabajar con materiales reutilizados, reforzando el compromiso con la sostenibilidad.

El proyecto, además, ayuda a romper con la idea de que la ciencia y la tecnología solo se entienden en un laboratorio o en libros. Aquí se aprende manipulando, resolviendo sobre la marcha, y viendo cómo una hipótesis se convierte en un objeto físico que cumple una función.

Las máquinas creadas: variedad y desafío

Cada grupo de dos alumnos recibió el encargo de construir una máquina distinta. Todas ellas debían estar accionadas por jeringuillas llenas de agua, conectadas por tubos, y diseñadas de forma que el movimiento generado fuera visible y útil. Estos son los modelos que se desarrollaron:

• Grupo 1: Puente levadizo hidráulico

• Grupo 2: Grúa hidráulica

• Grupo 3: Prensa hidráulica

• Grupo 4: Puerta corredera de garaje

• Grupo 5: Elevador

• Grupo 6: Camión volquete

Cada pareja tuvo que investigar cómo funcionaba su máquina en la vida real, entender sus principios mecánicos y adaptar ese conocimiento a una versión reducida y funcional. Esa fase previa de análisis fue tan importante como la construcción, ya que les permitió tomar decisiones con criterio: qué materiales usar, cómo orientar los ejes, cuántas jeringas eran necesarias o qué tipo de movimiento querían lograr.

Un proyecto con sello NorbaIDC

La construcción de estas máquinas hidráulicas es mucho más que una actividad manual: encaja plenamente en el marco de NorbaIDC por varios motivos:

• Es un ejemplo claro de aprendizaje interdisciplinar: física, tecnología, diseño y habilidades sociales convergen en un mismo producto.

• Promueve la experimentación activa, donde el error es parte del proceso y no un obstáculo.

• Refuerza valores como la sostenibilidad, el trabajo en equipo y la capacidad de comunicar lo aprendido.

Además, este proyecto ofrece una vía para que el alumnado de Diversificación trabaje de forma más autónoma, mostrando que son capaces de enfrentarse a un reto complejo y sacarlo adelante con creatividad y compromiso.

Valor añadido: pensar con las manos

Hay un momento especial en el proceso de construcción de una maqueta hidráulica: cuando el mecanismo, por fin, se mueve. Ese instante en el que una jeringuilla empuja el agua, y la fuerza se transmite a través de un tubo hasta levantar un brazo o girar una plataforma, es clave. Porque no es un experimento visto en un vídeo o explicado en una pizarra: es algo que el propio alumno ha hecho funcionar.

Ese tipo de experiencias son las que marcan. Permiten que el conocimiento se integre de manera profunda, porque no solo se ha leído o memorizado, sino que se ha comprendido a través de la acción. Por eso proyectos como este tienen tanto valor en etapas como la Diversificación, donde el aprendizaje debe ser lo más significativo y concreto posible.

Conclusión

Construir una máquina hidráulica en pareja, investigar cómo funciona, resolver los fallos del sistema y acabar presentándola al resto de la clase es un ejercicio de aprendizaje completo. Técnica, investigación, creatividad, trabajo manual y colaboración se mezclan en un reto que deja huella.

Gracias a esta propuesta, el alumnado ha podido experimentar de forma tangible los principios de la física y la tecnología, viendo que son herramientas reales para construir, entender y transformar el mundo. Una vez más, NorbaIDC se convierte en el marco que da sentido, dirección e intención a todo ese proceso.

Profesora: María del Carmen Grande Vicario
Alumnado de 4º de diversificación.

Determinando la elasticidad: un proyecto que une física, precisión y ciencia aplicada

Cuando se conciben los proyectos desde la base de NorbaIDC, el resultado es más que una actividad académica: se convierte en una experiencia completa. Este es el caso del trabajo desarrollado por Jimena Benavente Antolín, centrado en determinar el módulo de Young de distintos materiales. Un proyecto que nació en el aula como parte de la propuesta metodológica de NorbaIDC y que, por su calidad, rigor y profundidad, fue seleccionado para participar en un concurso de física.

Un proyecto diseñado desde NorbaIDC

Este trabajo se enmarca perfectamente en los principios de NorbaIDC: aprender haciendo, unir teoría y práctica, y fomentar la investigación autónoma y rigurosa del alumnado. Desde su planteamiento, el objetivo era claro: que la alumna aplicara los conocimientos adquiridos en clase de física para diseñar y ejecutar un experimento real, en el que pudiera medir, analizar y sacar conclusiones fundamentadas.

La base del proyecto consistía en obtener, mediante una metodología experimental sencilla pero precisa, el valor teórico del módulo de Young para tres materiales distintos: acero, aluminio y PVC. Este módulo mide la elasticidad de los materiales, es decir, su capacidad para deformarse elásticamente cuando se les aplica una fuerza.

Objetivos del proyecto

La propuesta, que surgió directamente como un proyecto de aula bajo el enfoque NorbaIDC, perseguía múltiples objetivos:

• Aplicar el conocimiento físico de forma práctica y significativa.

• Comprender cómo los materiales reaccionan ante fuerzas externas.

• Desarrollar la capacidad para diseñar y llevar a cabo un experimento.

• Fomentar la autonomía científica y la interpretación crítica de los resultados.

• Valorar el papel del error experimental y su análisis dentro del proceso de investigación.

Metodología y desarrollo

El trabajo partió de una fase teórica, en la que se repasaron conceptos como tensión, deformación elástica, cohesión molecular y leyes de comportamiento de materiales. Posteriormente, se diseñó un experimento para calcular el módulo de Young usando varillas horizontales empotradas, sobre las que se colgaban masas calibradas para observar su deformación.

La alumna utilizó materiales sencillos pero precisos: flexómetro, pesas, portapesas, sargentos y jeringas, y realizó las mediciones necesarias para cada uno de los materiales seleccionados. Se midieron los desplazamientos verticales producidos por el peso y, mediante fórmulas físicas aplicables a vigas en voladizo, se calculó el módulo de Young para cada material.

Resultados obtenidos y análisis

Los resultados mostraron una buena precisión en los casos de acero y PVC, con errores relativos bajos. En cambio, el valor obtenido para el aluminio fue inesperadamente alto, lo que llevó a repetir el experimento varias veces sin obtener mejora sustancial. La alumna, lejos de ignorar esta desviación, propuso una hipótesis fundamentada: el material analizado podría ser una aleación no especificada, y no aluminio puro. Este tipo de reflexión y análisis crítico es uno de los elementos más valiosos del proyecto.

Además del cálculo del módulo, se realizó una valoración detallada de los errores experimentales, y se contrastaron los datos obtenidos con los valores teóricos, permitiendo así una interpretación más profunda de la fiabilidad del procedimiento.

La conexión con NorbaIDC

Este trabajo es una muestra exacta de cómo los proyectos NorbaIDC trascienden lo académico. Aquí, el aprendizaje no se queda en el libro: se pone a prueba, se cuestiona y se vive. La alumna:

• Diseñó el experimento de forma autónoma.

• Seleccionó los materiales.

• Recogió y analizó los datos.

• Expuso los resultados con argumentos técnicos.

Por todo ello, el equipo docente consideró que este trabajo no debía quedarse solo en el aula. Así que, dado su rigor y enfoque científico, se decidió presentarlo a un concurso de física. Porque los proyectos NorbaIDC no solo buscan cumplir con el currículo: buscan ir más allá y generar experiencias reales de aprendizaje, con proyección, propósito y valor.

Presentación realizada en el concurso

Conclusión: cuando ciencia y educación se alinean

El estudio del módulo de Young, desarrollado desde la metodología NorbaIDC, ha sido una experiencia que ha permitido a Jimena aplicar conocimientos, desarrollar habilidades científicas y demostrar que el aula puede ser un laboratorio de verdad.

Este tipo de proyectos no solo enseñan física: enseñan a formular hipótesis, enfrentarse a lo inesperado, valorar el error, y aprender de cada paso. Demuestran que, cuando se pone al alumno en el centro del aprendizaje, los resultados no solo son buenos, sino memorables.

Proyectos como este confirman que NorbaIDC es una vía educativa eficaz, exigente y profundamente significativa. Y si, además, uno de esos proyectos acaba concursando a nivel externo, es simplemente la mejor confirmación de que el camino elegido es el correcto.

Profesor: Jose Luis Plaza Sanz
Alumna: Jimena Benavente Antolín